打造兒童的未來的智能健康世界是這一代人在科技上不斷的努力，想象著自己的孩子未來接觸的是什么樣的科技教育以及會(huì)有什么樣的參與感，玩教寓樂的形式的產(chǎn)品在未來會(huì)越來越受歡迎。

這就是曾琳?qǐng)F(tuán)隊(duì)所做的教育產(chǎn)品——玩創(chuàng)Lab。這款產(chǎn)品基于STEAM（科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)）教育理念，引入硅谷創(chuàng)意課程，通過趣味益智類的游戲，提升學(xué)生的創(chuàng)造力。

產(chǎn)品共包括兩部分：線上App和線下創(chuàng)意盒。孩子們使用App玩游戲闖關(guān)，并學(xué)習(xí)游戲背后蘊(yùn)含的科學(xué)原理，線下通過創(chuàng)意盒中所給的材料，自己動(dòng)手應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。

目前，團(tuán)隊(duì)已研發(fā)完成課“城市之光”，在200多位家長中試用，本周將正式推向市場(chǎng)。

注: 曾琳承諾文中數(shù)據(jù)無誤，為其真實(shí)性負(fù)責(zé)，鉛筆道已備份錄音速記，為內(nèi)容客觀性背書。

游戲化的科學(xué)教育

2013年，曾琳的大女兒上小學(xué)了。開學(xué)沒幾天，女兒跑回家跟她說：“媽媽，學(xué)校讓我們給本子包書皮！”為了培養(yǎng)女兒的創(chuàng)造性，曾琳鼓勵(lì)她自己動(dòng)手，發(fā)揮想象力。

果然，女兒做出了一個(gè)與眾不同的書皮。“盡管不是很好看，但也代表著她的創(chuàng)新精神。”她表揚(yáng)了女兒，并且在本子封面附上紙條，向老師解釋原因。可是當(dāng)晚，她收到老師委婉的回復(fù)：“在學(xué)校還是要講求規(guī)矩。”她只好妥協(xié)。

這件事給曾琳留下深刻的印象，以至于前老板Steve Hsia（安捷達(dá)廣告公司創(chuàng)始人）一提到教育，她便時(shí)間想起它。“現(xiàn)在的教育體系，有時(shí)就是在扼殺孩子的創(chuàng)造性。”曾琳覺得惋惜。

此時(shí)距離書皮事件已過去一年。曾琳正在美國硅谷，與Steve探討自己的創(chuàng)業(yè)方向。

Steve與她一起鎖定教育方向，并推薦了一位美國創(chuàng)新教育家Gigi Carunungan。她擁有25年教育經(jīng)驗(yàn)，在硅谷創(chuàng)辦了三所小學(xué)，其中一所已擁有超過10年歷史，在加州小學(xué)中排名前十。

Steve的推薦理由不止于此，還和他的親身經(jīng)歷有關(guān)。“他的兒子從小調(diào)皮搗蛋，可是參加過Gigi的夏令營后，竟開始創(chuàng)作科幻小說，構(gòu)建頭腦中的創(chuàng)意城市，最后那本小說賣出了10美元。Steve很是驚訝。”

Gigi的教育理念正是如此：通過游戲化的方式，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和創(chuàng)造力。“開心的狀態(tài)下，孩子的大腦是打開的，容易產(chǎn)生創(chuàng)造力。”三人在硅谷碰了面，決定將這種創(chuàng)新教育方法引入中國。

為了快速試錯(cuò)國內(nèi)市場(chǎng)，前年夏天，曾琳帶了20個(gè)孩子（其中包括她的兩個(gè)女兒）前往硅谷，參加Gigi的夏令營。她發(fā)現(xiàn)國內(nèi)的孩子也很喜歡游戲化的授課方式。

由此，曾琳正式成立“玩創(chuàng)Lab”，基于STEAM（科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)）教育理念，引入硅谷創(chuàng)意課程，通過趣味益智類的游戲，提高學(xué)生的創(chuàng)造力。
線上游戲 線下動(dòng)手

10月，曾琳開啟研發(fā)課程。課名叫“過山車之牛頓定律”，產(chǎn)品共包括兩部分：互聯(lián)網(wǎng)游戲和動(dòng)手實(shí)踐課程。

線上是一款A(yù)pp。團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)了一系列趣味益智類游戲，包括跑酷、模擬等，讓學(xué)生在線闖關(guān)。關(guān)卡中間穿插動(dòng)漫課堂，講解游戲中的物理原理，如牛頓慣性定律、動(dòng)能勢(shì)能轉(zhuǎn)化等。

線下是一個(gè)游戲盒。軟件闖關(guān)完成，孩子們會(huì)利用盒子中給的材料，手動(dòng)搭建一個(gè)軌道，并讓自己的過山車安全地穿過軌道。

玩創(chuàng)Lab的產(chǎn)品截圖

研發(fā)完成，曾琳瞄準(zhǔn)B端學(xué)校市場(chǎng)，驗(yàn)證產(chǎn)品。

去年4月底，北京大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)部的一間教室里，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)完線上課程后，便動(dòng)手搭建過山車軌道。“他們?nèi)�五個(gè)人組成一個(gè)小組，自覺形成分工，全神貫注地?cái)[弄模型。”

從下午2點(diǎn)至5點(diǎn)，整個(gè)教室里都鬧哄哄的。“一開始我們沒有經(jīng)驗(yàn)，將課程設(shè)置得過滿，導(dǎo)致遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過預(yù)計(jì)時(shí)間（2小時(shí)）。時(shí)間到了，學(xué)生們也沒有要走的意思，不做出成品不想離開。”

反饋結(jié)果堅(jiān)定了曾琳的信心。緊接著，她著手搭建課程體系，在Gigi的帶領(lǐng)下，教育團(tuán)隊(duì)參考國內(nèi)外的科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，架構(gòu)了四個(gè)類別，包括智慧物理、生活與化學(xué)、生命科學(xué)、地球和宇宙空間，共計(jì)21堂課。

另一方面，他們將產(chǎn)品轉(zhuǎn)向C端。“我們的產(chǎn)品在B端也有市場(chǎng)，但是學(xué)校的決策成本太高，推進(jìn)速度太慢。并且，我對(duì)C端市場(chǎng)更為熟悉。”

在曾琳看來，這也讓“玩創(chuàng)Lab”的課程與同類產(chǎn)品產(chǎn)生差異。“很多STEAM教育都面向B端，由老師授課。這導(dǎo)致老師的教學(xué)質(zhì)量會(huì)影響課程質(zhì)量。而在我們的App中，老師便是我們?cè)O(shè)計(jì)的卡通形象——提寶，由此保證了課程質(zhì)量的穩(wěn)定性。”

獲紫牛明勢(shì)領(lǐng)投

帶著新想法，曾琳于6月啟動(dòng)融資，很快她遇到了明勢(shì)資本。

當(dāng)天，曾琳帶著BP前往明勢(shì)資本。“那時(shí)，明勢(shì)還未搬家，辦公地點(diǎn)在一個(gè)寫字樓中的Loft，我的印象就是好舊啊。”曾琳開著玩笑。但是，她在前一天看投資人名片時(shí)，發(fā)現(xiàn)對(duì)方也姓曾，這讓她感覺莫名地親近。

進(jìn)入辦公室，曾琳拿出自己的BP開講。明勢(shì)資本曾穎哲聽后，評(píng)價(jià)道：“你們的產(chǎn)品是我看過最接近用戶的。”這一句話讓曾琳打了雞血般興奮。“本來我那天不是很在狀態(tài)，但聽完他這句話，頓時(shí)來了勁兒。”

雙方聊完，曾穎哲又將她推薦給了張泉靈，表示要一起合投。下午四點(diǎn)，曾琳在翠宮飯店旁的咖啡廳里，次見到張泉靈。簡單寒暄后，張便拿起iPad，開始試用產(chǎn)品。

曾琳全程都很緊張，一來她擔(dān)心對(duì)方覺得產(chǎn)品不好，二來她幾次嘗試講解產(chǎn)品，都被打斷。“我當(dāng)時(shí)在想，是不是我講得不好，還是她覺得我們產(chǎn)品有問題。”曾琳產(chǎn)生了自我懷疑。

后來，張泉靈竟然把游戲從頭玩到尾，直到全部通關(guān)。“她真的是我見過看產(chǎn)品最細(xì)致的投資人。”玩完，張說了句不錯(cuò)，然后就掏出包里的計(jì)算器，跟曾琳討論估值。

她這才反映過來，張泉靈決定參投。當(dāng)天會(huì)面結(jié)束，她在回程的出租車，不顧中美時(shí)差，一通電話打給Steve報(bào)告喜訊。“那時(shí)美國是凌晨，我打了兩三遍才接通，本以為他會(huì)生氣，但他也特別開心。”

8月，“玩創(chuàng)Lab”完成702萬天使輪融資，由紫牛基金、明勢(shì)資本領(lǐng)投，險(xiǎn)峰長青和心元資本跟投。

研發(fā)城市之光

拿到融資后，團(tuán)隊(duì)按照此前設(shè)計(jì)的課程體系，開發(fā)C端產(chǎn)品。“與B端產(chǎn)品不同，C端產(chǎn)品沒有老師引導(dǎo)，因此要自成體系，并能留存用戶數(shù)據(jù)等。”

他們?yōu)楫a(chǎn)品構(gòu)筑了一個(gè)世界觀：假設(shè)地球已經(jīng)被機(jī)器統(tǒng)治，變成一片荒蕪。孩子們是拯救地球的小英雄，需要通過動(dòng)手和創(chuàng)造能力層層通關(guān)，重建家園。

C端產(chǎn)品的關(guān)是城市之光。游戲中的地球上沒有光，孩子們要學(xué)習(xí)電路原理，點(diǎn)亮城市。

課程仍然采用線上軟件搭配線下盒子的方式。軟件中，團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)了20多個(gè)關(guān)卡，循序漸進(jìn)傳授電子和電路的原理。比如，拯救提寶工廠環(huán)節(jié)類似接水管游戲，練習(xí)的是串聯(lián)和并聯(lián)；城市之光環(huán)節(jié)類似模擬城市，練習(xí)連接建筑內(nèi)部和建筑之間的電路。

城市之光的材料盒

學(xué)習(xí)完畢，孩子們會(huì)用到材料盒。這一次，他們邀請(qǐng)法國設(shè)計(jì)師設(shè)計(jì)盒子外包裝。盒子里裝有房子的紙模、電線、開關(guān)和顏色各異的燈泡等。

為了形成難度層次，材料板分為三個(gè)區(qū)域：A區(qū)練習(xí)串聯(lián)，B區(qū)練習(xí)并聯(lián)，C區(qū)孩子可以自由發(fā)揮，隨意搭建房子和設(shè)計(jì)電路，讓城市發(fā)光。

過程中，曾琳需要考慮很多方面的平衡。

首先是中美教育思維的平衡。由于Gigi帶領(lǐng)的教育團(tuán)隊(duì)中有中國老師和美國老師，因此曾琳需要兼顧兩者。在不斷地溝通中，她形成了一套判斷標(biāo)準(zhǔn)：有關(guān)知識(shí)和能力評(píng)估，傾向中國老師；有關(guān)創(chuàng)新和主題設(shè)定，傾向美國老師。

此外便是游戲難度的平衡。“這是游戲設(shè)計(jì)最難的環(huán)節(jié)。”游戲過于簡單，孩子們覺得沒有挑戰(zhàn)；游戲太難，孩子的挫折感強(qiáng)。因此，團(tuán)隊(duì)只能不斷調(diào)整。“在系統(tǒng)后臺(tái)，這有時(shí)只是一個(gè)數(shù)值的更改，但是卻需要反復(fù)測(cè)試用戶反饋才能做決定。”

一個(gè)孩子使用材料盒構(gòu)建的城市

11月初，“城市之光”研發(fā)完成。她在自己的朋友圈中找了200多個(gè)家長進(jìn)行測(cè)試，觀察家長和孩子的反饋。基于此，團(tuán)隊(duì)每兩周迭代一個(gè)版本。本周，產(chǎn)品將正式對(duì)外推廣。

下一步，曾琳表示，團(tuán)隊(duì)會(huì)每兩個(gè)月發(fā)布一套課程。“下一課是過山車之牛頓定律，我們將原來的B端產(chǎn)品重新規(guī)劃，使之更加符合C端的使用。”此后的課程包括創(chuàng)意時(shí)鐘、風(fēng)力小鎮(zhèn)、太陽能山谷等。